與心理沙盤(pán)游戲七年之苦澀娛樂(lè )化實(shí)踐

我們從學(xué)校心理老師那里了解到，學(xué)生在學(xué)校里沒(méi)有太多的機會(huì )走進(jìn)心理咨詢(xún)室，更別說(shuō)接觸心理沙盤(pán)了！

而我們庫房里有好多的心理沙盤(pán)，拿出幾個(gè)來(lái)供小朋友玩耍不是很好嗎？

于是我們超市二樓租了一塊地方，設計裝修后起名“沙田樂(lè )園”，配了十多個(gè)心理沙盤(pán)和3000多個(gè)心理沙具。

不到四十平的面積，我們經(jīng)過(guò)天藍地方及墻壁米黃設計思路，奠定了心理沙盤(pán)室設計的有益探索，為后面我們業(yè)務(wù)開(kāi)展奠定了基礎。

以心理沙盤(pán)為主，還設計了沙池，就是想讓沙子給更多的孩子帶來(lái)快樂(lè )。

剛開(kāi)業(yè)時(shí)，天天爆滿(mǎn)，因為孩子都沒(méi)見(jiàn)過(guò)這種東西。

沙具包括，人物類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)、植物類(lèi)、建筑類(lèi)、家具與用品類(lèi)、交通運輸類(lèi)、食物果實(shí)類(lèi)、石頭貝殼類(lèi)和其他等。3000多個(gè)惟妙惟肖，細致傳神的心理沙具對孩子的殺傷力是很大的。甚至一些家長(cháng)都對此愛(ài)不釋手，跟孩子一起玩起了沙子。

之這么受歡迎，因為這些心理沙具本身具有傳神與對話(huà)的功能，比如那些包含了現實(shí)和想象中的物品，能夠用于表達各種生活、心理的層面原型和象征的意義。孩子們取沙具、放回沙具、擺沙具玩的不亦樂(lè )乎，用沙子和沙具盡情的表達著(zhù)自己。

心理沙盤(pán)畢竟是比較專(zhuān)業(yè)的心理設備，需要有專(zhuān)業(yè)的人指導。于是老大和他們的同門(mén)師妹在一旁指導。

一個(gè)星期后，人流量逐漸減少。我們在一段時(shí)間內對此很困惑：為什么我們按照專(zhuān)業(yè)指導的方式，反倒將人“嚇”跑了？

分析之后覺(jué)得，家長(cháng)帶著(zhù)孩子就是來(lái)玩的，即便是通過(guò)心理沙盤(pán)發(fā)現問(wèn)題，家長(cháng)也不信或者不配合。

如果不指出來(lái)還好，家長(cháng)會(huì )帶著(zhù)孩子經(jīng)常來(lái)玩，如果指出來(lái)，后面他們多數不會(huì )帶著(zhù)孩子再過(guò)來(lái)的。反倒認為我們“有問(wèn)題”、動(dòng)機不純，要賺他們錢(qián)。

說(shuō)心理沙盤(pán)走進(jìn)兒童娛樂(lè )只能像一般的兒童游樂(lè )園一樣，只帶給孩子娛樂(lè )。

這是我們在心理沙盤(pán)娛樂(lè )化實(shí)踐的一個(gè)探索，醉后結果證明我們走的這條路是錯誤的，給我們留下了苦澀的記憶，這次探索之后，堅定了我們走心理沙盤(pán)教育裝備推廣的路子。

也正是因為在商場(chǎng)中進(jìn)行心理沙盤(pán)的商業(yè)化操作，讓我們的團隊對心理沙盤(pán)室的建設甚至是心理輔導室建設更加專(zhuān)業(yè)，其中比較經(jīng)典的就是山東某中學(xué)的整個(gè)心理輔導室建設。

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